Delectus - Revista científica, Inicc-Perú - ISSN: 2663-1148 | URL: https://revista.inicc-peru.edu.pe/index.php/delectus | DOI: https://doi.org/10.36996/delectus | Correo: publicaciones.iniccperu@gmail.com
Vol. 4 Núm. 1 (2020): enero-abril [Cierre de edición: 30/04/2020]
Recibido: 30/12/2019 | Aceptado:
06/02/2020 | Publicado: 30/04/2020
Los medios instruccionales,
su desarrollo e importancia en la educación del siglo XXI
The instructional means, their development and importance in the education of the 21st century
Os meios instrucionais, seu
desenvolvimento e importância na educação do século XXI
Belkys
Juliana Guzmán
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR, VENEZUELA
Santiago
Castro
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR, VENEZUELA
RESUMEN
En
los procesos de enseñanza y aprendizaje en cualquier modalidad del sistema, sea
presencial, mixta o a distancia, uno de los elementos primordiales son los
medios y recursos instruccionales que ofrecen al educando la oportunidad de
tener el conocimiento en forma variada, dinámica y accesible. Estos medios
tienen la información y se usan para medir la misma con fines educativos por
ello deben ser contextualizados, centrados en las características de los
estudiantes. Este artículo es un estudio documental que radicó en la selección
y compilación de información proveniente de documentos que permitieron
reflexionar y compilar realidades teóricas y empíricas donde se indaga, e interpretan
hallazgos, cuyo objetivo es desarrollar el estado del arte en relación con los
medios instruccionales, un poco de historia, conceptos, clasificación, el
diseño y producción de los mismos en diferentes formatos y su utilización en la
educación del ciudadano que requiere el siglo XXI.
Palabras clave: Medios instruccionales; Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC).
ABSTRACT
In the teaching and learning processes in any modality
of the system, whether face-to-face, mixed or distance; one of the primary
elements are the means and instructional resources that offer to the student
the opportunity to have knowledge in a varied, dynamic and accessible way.
These media have the information and are used to measure it for educational
purposes so it must be contextualized, focusing on the characteristics of the
students. This article is a documentary study that was based on the selection
and compilation of information from documents that allowed us to reflect and
compile theoretical and empirical realities where it is investigated, and
interpret findings. The objective is to develop the state of the art in
relation to the instructional means, a bit of history, concepts,
classification, the design and production of them in different formats and
their use in the education of the citizen that the 21st century requires.
Keywords: Instructional means; Information and Communication Technologies (ICT); Learning and Knowledge Technologies (TAC).
RESUMO
Nos
processos de ensino e aprendizagem em qualquer modalidade do sistema, seja
presencial, mista ou a distância; um dos elementos principais são os meios e
recursos instrucionais que oferecem ao aluno a oportunidade de ter conhecimento
de maneira variada, dinâmica e acessível. Essas mídias possuem as informações e
são usadas para medi-las para fins educacionais, de modo que devem ser
contextualizadas, com foco nas características dos alunos. O objetivo é
desenvolver o estado da arte em relação aos meios instrucionais, um pouco de
história, conceitos, classificação, design e produção deles em diferentes
formatos e seu uso na educação do cidadão que o século XXI exige.
Palavras-chave: Meios instrutivos; Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC); Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento (TAC).
INTRODUCCIÓN
La Tecnología creada por y para el hombre ha permitido ver el
mundo macro y microscópicamente. Él humano ha creado todo tipo artefactos que
han permitido romper las barreras espacio tiempo, comunicarse, interactuar con
otros e interrelacionarse, nacer, crecer, estudiar, reproducirse o no,
trabajar, ser líder y vivir, en conclusión, solucionar sus problemas. Se crea o
no forma la cultura y también moldea nuestros valores. Es por ello que el
sistema educativo no escapa de ese motor que ha impulsado e impulsa cambios que
requieren respuesta entre ellos los medios.
Castro, Guzmán, & Casado (2007) y Guzmán (2005, 2008, 2013,
2018) señalan que las características de las TIC promueven la interacción, el
intercambio de roles entre los actores (docentes y estudiantes) de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, promueven cambios en las estrategias, los medios y
recursos, propiciando la interactividad, la autorregulación y la motivación de
los entes que consumen, producen y distribuyen información.
Para Lozano (2011), Montero (2014), Castañeda y Adell (2013), RM
(2015) & Cabero (2015) las TIC facilitan los procesos de transmisión e
intercambio de información, en todos los ámbitos de la vida incluyendo el
ámbito educativo, es por ello que como necesidad educativa surge el término TAC
(Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento), referido al uso de las TIC
como herramienta formativa, incidiendo en la metodología y en la utilización de
la tecnología dentro de las planificaciones educativas. Así la apropiación de
las TIC pasa de ser elementos meramente instrumentales a ser fundamentales en
un sistema eficiente. Lo que hace que la escuela de respuesta a los retos a los
que se enfrenta y adquiera el nuevo papel que ha de asumir, desde un paradigma
inclusivo e intercultural (López, 2015).
Por su parte, Cabero (2015), considera a las TAC como
instrumentos facilitadores del aprendizaje que se usan en la difusión de
conocimiento y saberes; estas tecnologías deben ser vistas como herramientas
para la realización de actividades para el aprendizaje y su uso más formativo,
tanto para docentes como para los educandos, con el objetivo de aprender de
manera más significativa.
Con el uso de las TAC, se puede utilizar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje un abanico de medios y recursos en diferentes formatos
que pueden responder a los diferentes canales de percepción de los estudiantes
y a las inteligencias múltiples que estos tengan más desarrolladas. Por tanto,
estas TAC son ideales para mejorar los aprendizajes en los estudiantes,
haciéndolos significativos, pertinentes y adecuados a los diferentes contextos
a los que pertenezcan los estudiantes. Entre los medios digitales que se
emplean con el uso de las TAC, se encuentran: la Webquest, Escuelas 2.0,
hipermedios tales como: edublogs, ebook, podtcast, sitios web, audios,
peliculas y videos.
Según (Szczurek, 1984), los sistemas de enseñanza y aprendizaje
tienen 6 subsistemas que se interrelacionan entre sí. Estos son: elementos
directrices, docente, estudiante, evaluación, estrategias, los medios y otros
recursos. Estos últimos constituyen múltiples vías para el logro de los
objetivos, son fuente de estímulos sensoriales o kinestésicos que motivan el
aprendizaje. Además, permiten a los estudiantes, como centros del aprendizaje,
gestionar y ser responsables de su propio aprendizaje.
Dado lo anterior es conveniente incluir en las planificaciones y
ejecuciones de las clases, medios que tomen en cuenta todos los tipos de
inteligencias y estimulen los diferentes canales de percepción: ambientes con
variedad de medios multicoloridos, movimiento, música de fondo. El docente,
mediador social por excelencia, debe estar en movimiento en su salón de clases,
hablando y mirando directamente a la cara del que aprende, utilizando esquemas,
diagramas, hipermedias que en sí ya tienen involucrado imágenes, sonido y
movimiento lo que implica que toma en cuenta todos los canales sensoriales del
individuo (Guzmán, & Castro, 2005).
También se debe comprender que todos los adelantos tecnológicos
promueven cambios en los modelos de formación, capacitación y adiestramiento de
los participantes de cualquier característica biopsicosocial, razón por la cual
es imprescindible cambiar los materiales instruccionales. Utilizar medios y
recursos adaptando los tradicionales a las nuevas tendencias incluyendo los
medios en formato electrónico, propician en el participante actividades en las
cuales se realicen trabajos cooperativos y colaborativos en pro de alcanzar las
metas propuestas en sus actividades académicas (Castro y Guzmán, 2005 (a, b);
De Marco y Guzmán, 2012).
Hay que señalar que según Szczurek (1984), los medios de
instrucción, electrónicos o no, son importantes porque: reducen
considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la
enseñanza, aprovechan en mayor grado las potencialidades de los órganos
sensoriales, se logra una mayor permanencia en la comprensión, transferencia y
retención de los conocimientos, se puede transmitir mayor cantidad de
información en menos tiempo y se eleva, por lo tanto, la probabilidad de éxito
en el aprendizaje, motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales
para la adquisición del conocimiento.
En relación con lo anterior, Marqués (2011) señala que los
medios tienen las funciones de: proporcionar información, desarrollar y
ejercitar habilidades, motivar, despertar y mantener el interés, evaluar los
conocimientos y las habilidades que se tienen, proporcionar simulaciones que
ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación, proporcionar
entornos para la expresión y creación, mediadores entre la realidad y los
estudiantes.
METODOLOGÍA
Este artículo forma parte de un conjunto de estudios dirigidos a
reconstruir teóricamente la incursión de las TIC en todos los elementos del
sistema instruccional de la universidad que llamaremos: “la inserción de las
TIC en el la UPEL”. Sobre esta temática se han producido ya diversos trabajos,
artículos, conferencias y ponencias. En esta oportunidad se desarrollarán
aspectos esenciales de los medios y recursos instruccionales por su importancia
educativa y primordialmente de aprendizaje, su producción, clasificación y
algunos ejemplos.
La metodología empleada radicó en la selección y compilación de
información proveniente de documentos y materiales bibliográficos y no
bibliográficos que permitieron reflexionar y compilar realidades teóricas y
empíricas donde se indaga, interpreta y transcriben hallazgos sobre el estado
del arte en relación con los medios instruccionales, un poco de historia,
conceptos, clasificación y el diseño de los mismos. Para ello se realiza una
bibliografía anotada que generó una matriz donde se plasma el arqueo de la
fuente, el análisis y el resumen de la información relevante para ser utilizada
en este nuevo documento.
RESULTADOS
En primer lugar, se tienen las nuevas tendencias relacionadas
con las TIC referidos a ámbitos más formativos como son las TAC, por ello se
revisaron artículos de autores como Lozano (2011), Montero (2014), Castañeda y
Adell (2013), RM (2015), y Cabero (2015), además en relación con la historia y
otros aspectos relacionados con los medios instruccionales, se revisaron
artículos de autores como: Guzmán (2005, 2008, 2013), Szczurek, (1984), Castro
y Guzmán (2005, 2020). El análisis de la información proveniente de estos
documentos cuyo aporte se consideran como más relevantes para el desarrollo de
este articulo son resumidas en los párrafos que se muestran a continuación.
DISCUSIÓN
Medios, un poco de historia
Cuando se da una mirada retrospectiva y se ve la información
acerca de los medios, se observa que para muchos la línea de separación entre
medio instruccional y medio comunicacional es tan delgada que se confunde un
término con el otro. La razón es muy sencilla, muchos de ellos nacieron como
medio de comunicación de masas y por su potencialidad al darle una finalidad
educativa se convirtieron en medio didáctico, algunos ejemplos son: la radio,
el cine, la televisión, la prensa, ahora el chat y las redes sociales. Los
medios de comunicación son parte de los sentidos de los humanos, que si se
asocian al ámbito educativo pueden ser considerados como medios didácticos.
Mientras Szczurek (1984 s/p citado por Guzmán (2013, 2018)
señala que “se entiende por medio cualquier persona, objeto u organismo que
contenga o proporcione, en sí mismo, información necesaria para facilitar un
determinado aprendizaje de conocimientos, actitudes o habilidades”. Habiendo
dicho esto, se hará un poco de retrospección y una descripción enmarcada en la
historia de los medios de instrucción, en ella se puede corroborar que estos
han sufrido muchos cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución
de la sociedad.
Al meterse en ese túnel del tiempo y recorrer, un poco atrás en
la historia, se encontró que en la antigüedad aquellos que se iniciaban en una
profesión u oficio se llamaban aprendices, estos firmaban un contrato en el
cual el maestro se comprometía a enseñar y el joven se obligaba a aprender.
Además, el joven debía obedecer al maestro, acudir al sitio de trabajo todos
los días, sin ausentarse y guardar fidelidad al maestro.
Este aprendiz interesado en aprender una tarea debía hacerlo,
por imitación, observaba al maestro (carpintero, cocinero, escultor, pintor)
que intencionalmente o no, explicaba con objetos concretos de uso diario en el
oficio, y totalmente contextualizados, el cómo, el cuándo y para qué usar esos
objetos con el fin de aprender el oficio.
Esta práctica de enseñanza incluía que la planificación, los
medios a usar las realizaba el maestro pensando en él mismo y la tarea a
realizar. El maestro tenía toda la información, decodificaba el mensaje y lo
orientaba hacia el desarrollo de la meta específica, su medio primordial era su
voz y la experticia en el uso de los materiales requeridos. Hay que acotar que
esta información debía ser internalizada y reproducida por el aprendiz de la
misma manera como fue enseñada.
Hay autores que consideran que la historia de los medios va a la
par del pizarrón, el puntero, las tizas u otro material para escribir, entre
otros, ya que han sufrido algunas modificaciones, pero permanecen como los
recursos por excelencia utilizados por el docente durante la evolución de los
procesos instruccionales, llegan al punto de considerarlos imprescindibles e
inseparables del educador y del educando.
Para estos autores la concepción y utilización de los medios
variaba de la misma manera que variaban los dispositivos, con el tiempo, se
tomaron en cuenta otros criterios como son: las características del
participante, el número de alumnos, el contexto, las características del
docente, la iluminación, electricidad, una serie de variables que se están
tomando en cuenta desde los años 40. En esos años psicólogos y educadores
(tecnólogos educativos) pusieron en práctica programas basados en el logro de
objetivos precisos y concretos de aprendizaje, que implicaban el desarrollo de
destrezas específicas según las tareas a desempeñar, mostraban ¿cómo presentar
la información?, ¿cómo organizar a los alumnos?, ¿qué prácticas deben
realizar?, ¿cuál era utilización de los recursos audiovisuales, y medición
precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas estandarizadas? (Área,
2009).
Este mismo autor considera que en las décadas de los 50 y 60 la
Tecnología Educativa cuyo objeto de estudio es la introducción de medios y
recursos de comunicación, para incrementar la eficacia de los procesos de
enseñanza y aprendizaje como campo de estudio dentro de la Educación surge en
el contexto americano de los años cincuenta debido a tres factores: a) La
difusión e impacto social de los mass media: radio, cine, tv y
prensa. b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al
aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista. c)
Los métodos y procesos de producción industrial (Área, 2009, p. 16).
Los medios instruccionales han cambiado de acuerdo a la teoría
de aprendizaje imperante, así se puede reseñar que en los años 50´ se
consideraban los medios como ayudas para presentar los estímulos para ello era
estrictamente necesario presentar la información en pequeños paquetes que
debían ser seguidos de la misma manera. Allí se tiene el auge de la instrucción
programada, lineal, o ramificada, que siempre implicaba un reforzamiento, o un
castigo según sea la respuesta del estudiante. Los dispositivos para enseñanza
audiovisual, enseñanza programada, los tutoriales son los mejores ejemplos de
los mismos.
En los años 60 y 70 se desarrollaron modelos más sistemáticos
para el proceso de producción, diseño y uso de medios como la radio y la
televisión para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto
presenciales como a distancia, el sistema educativo ha sabido integrar los
valores formativos de estos medios, han hecho radio y televisión aprovechando
estos medios para hacer una Educación más activa, participativa, democrática,
crítica y solidaria.
En estas décadas se comienza a experimentar con otros productos
de la Tecnología como son el retroproyector o el cinematógrafo, estos últimos
medios solo contribuyeron a presentar contenidos presenciales de manera más
eficiente. Cabe acotar que los medios debían responder a un criterio de
selección y a las características propias del medio para hacerlos atractivos a
la audiencia. Además, deben ser elaborados por profesionales expertos en las
temáticas a estudiar y el lenguaje a usar.
Los adelantos tecnológicos de los años 80 y 90, entre ellos las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), permitieron a los diseñadores
de materiales instruccionales desplazarse más hacia el constructivismo, tomando
en cuenta a la audiencia para el desarrollo de los mismos. Una de las
herramientas más útiles que surge es el hipertexto y la hipermedia porque
permiten realizar diseños ramificados en lugar de lineales como
tradicionalmente se han hecho.
Con la incorporación de las TIC entre las estrategias y medios
instruccionales se favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además
se observan nuevas formas de comunicación verbal y no verbal de los actores del
sistema. Se ejecutan otras maneras de presencia y de interacción
docente-alumnos, alumnos-alumnos, alumnos-materiales electrónicos, contenidos
en formato CDROM, software, sitios Web, las nuevas formas de encontrar, acceder
y discriminar la información.
Los Medios Instruccionales influyen y condicionan la
organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la relación
profesor-alumno, la adecuación de espacios, la duración de las actividades, el
desempeño por parte del profesor de determinadas funciones didácticas y
extra-didácticas. No obstante, estos medios también están condicionados por el
marco curricular donde se insertan: espacios y recursos disponibles,
características de los estudiantes, entre otras cosas (Cabero, 1991; Szczurek,
1978).
Desde el enfoque curricular contextualizado, los medios además
de ser los que tienen y transmiten la información son sistemas simbólicos, que
atienden a todos los elementos del contexto, ya que pueden delinear nuevas
relaciones entre profesores, alumnos con su entorno.
Medio instruccional, otros conceptos
En Educación no se concibe que el docente prepare estrategias
que no incluyan los medios y otros recursos que según Szczurek (1989) son el
“con qué” de los sistemas de enseñanza y aprendizaje. Según Marqués (1999) se
conceptualiza medios y recursos como: cualquier dispositivo o equipo que se usa
normalmente para transmitir información entre las personas (...). Un medio
educativo es un dispositivo de este tipo que se utiliza con fines educativos”
(perspectiva instrumental y finalidad comunicativa o informativa) (Rossi y
Bidlle 1970 p18),” son formas o vehículos replicables a través de los que se da
forma, se almacena y se entrega la instrucción al estudiante”. (Schramm, 1977).
“es cualquier persona, material o acontecimiento que establece las condiciones
para que el alumno adquiera conocimientos, capacidades y actitudes”.
Fernández y Hernández (1995, p. 109) citan a McLuhan y señalan
que los medios inciden en los mensajes que transmiten, en tal forma que integró
esta idea en su famosa frase “el medio es el mensaje”, los mediadores tanto
instrumentales como sociales se basan en la comunicación verbal y no verbal,
que tiene factores como son: fuente, mensaje, canal y receptor.
Ahora bien, según Guzmán (2013, 2018) hay medios didácticos que
requieren del uso de soportes computarizados tales como:
1. Edu-blogs, blogs son herramientas productivas y usadas en varios
ámbitos, semejantes a cuadernos de bitácora, flexibles de interacción que
permite otras formas de producir y publicar contenidos sin la necesidad de ser
experto, generalmente asociado a un grupo de Facebook o mensajería de aula
virtual para aumentar su interactividad.
2.
Sitios web: conjunto de páginas web, imágenes, vídeos u otros
archivos digitales comunes a un dominio de Internet o subdominio en la Web,
mientras que las páginas web son documentos electrónicos diseñados para el
World Wide Web que contiene algún tipo de información.
3.
E-book: El libro electrónico, libro digital, ecolibro, o
libro-es un texto digitalizado que tiene como soporte un archivo electrónico en
vez de papel.
4.
Podcast consiste en la distribución de archivos multimedia o
hipermedia (audio o video que suelen ser de corta o larga duración, que pueden
incluir texto como subtítulos y notas, mediante un sistema de redifusión (RSS)
que permite suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario
lo escuche.
5.
Los contenidos en formato CD ROM. DVD o memorias USB, pueden ser
usados en literatura, juegos, música, poesía, cuentos, contenidos educativos y
puede contener todos ellos al desarrollar un tema en particular, es porque la
intención del CD a desarrollar o evaluar los clasifica en recreativos, divulgativos,
informativos siempre tomando en cuenta que en él interactúan multimedios, y en
algunos casos hipertextos. (Pasando de multimedio a hipermedia). En ellos se
puede almacenar gran cantidad de información en diferentes formatos siempre con
la ayuda de un soporte tecnológico para su ejecución.
En este mismo orden de ideas De Marco y Guzmán (2005, 2012)
citando a Amorós (2003) señalan que cuando se habla de las aplicaciones
informáticas hipermedia para la enseñanza pueden referirse a multimedias o de la
combinación de lenguajes o códigos textuales, sonoros, icónicos, estáticos o en
movimiento, que contienen información interconectada, a modo de pequeños
paquetes interactivos que le permiten al estudiante navegar de un modo no
lineal, libre, con estrategias cognoscitivas y constructivistas que le permitan
obtener un mayor y mejor aprendizaje de manera significativa.
La utilización de medios electrónicos permite la difusión
efectiva de la información relacionada con el tema, pero también su uso permite
la conservación del ambiente un ejemplo de ello lo señalan González, &
Guzmán (2010, p. 144) quienes consideran que es necesario “promover una
Educación del consumo adecuado del uso del papel, ya que para producir grandes
cantidades de papel se desforestan bosques naturales o plantaciones
forestales”. Por su parte Moreira (1999) considera que mediante los materiales
didácticos es posible generar y organizar los procesos necesarios para la
innovación e integración de las TIC, por sus características hipertextualidad,
multimedia, interactividad.
Los medios instruccionales y su
clasificación
Existen una gama de medios que van desde los elaborados por el
docente hasta sofisticados programas de computación. Así como también hay
diversas maneras de clasificar los medios instruccionales como son: el canal
sensorial, el control del estudiante sobre el medio, la utilidad del medio para
pequeños o grandes grupos de estudiantes.
La clasificación de Szczurek (1984), no incluye los multimedia e
hipermedia, debido a que fue realizada antes de que estos medios estuvieran
desarrollados, por tanto, son añadidos por los autores de este artículo. Se
debe resaltar que Szczurek (1996) con su trabajo de ascenso a titular incluye
el uso de hipertextos. Distintos autores han realizado clasificaciones de
materiales didácticos siguiendo diversos criterios, por lo que no hay un modelo
estándar ni único, pero los autores consideran que la presentada en el cuadro 1
es la más completa y aceptada en el mundo educativo en Venezuela.
Esta clasificación de medios está basada en los materiales para
el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC,
1984), En él se muestran las categorías y sub-categorías para la clasificación
de medios instruccionales, el concepto del canal de percepción y algunos
ejemplos de medios. Cabe señalar que los multimedia e hipermedia pueden
incluirse dentro de los multisensoriales, ya que se involucran todos o algunos
de los sentidos del participante.
Tabla 1
Tipos de Medios Instruccionales Szczurek (1984), agregado de Guzmán (2013)
CATEGORÍA CONCEPTO
|
SUB CATEGORÍA
|
ALGUNOS EJEMPLOS DE MEDIOS
|
Visual: Estimulan esencialmente
el sentido de la vista. Un medio visual utiliza un lenguaje icónico
|
De imagen fija
|
Textos, rotafolio,
dibujos, módulos autoinstruccionales o no, revistas, periódicos,
transparencias, diapositivas, láminas, pizarrón, libros, filminas,
fotografías, mapas, papelógrafos, fichas de trabajo, carteles, murales,
magnetogramas
|
De imagen con movimiento
|
Película muda, videocinta muda
|
|
Auditivo: Estimulan
esencialmente el sentido de la audición
|
Audiocinta, disco,
programa de radio, casete, disco compacto, DVD audio, mp3. Audio digital,
audiolibro, radionovelas, audio-clips
|
|
Audiovisual: Todos aquellos que se perciben simultáneamente tanto a través
del sentido de la vista como a través del oído
|
De imagen fija
|
En general, cualquier combinación entre
visuales de imagen fija y auditivos
|
De imagen con
movimiento
|
Sonoviso, presentaciones
didácticas fijas o en serie, un reproductor de audio y ocasionalmente algún
juego de luces (como en los espectáculos al aire libre en ruinas o edificios
históricos)
|
|
De imagen con
movimiento
|
Películas, videocintas, TV, CD ROM, presentaciones
animadas
|
|
Multisensorial: Son aquellos que
estimulan todos los sentidos incluyendo visual y auditivo acercándose un poco
más a la realidad
|
Personas
|
Docente
|
Organismos
|
Seres vivos flora y fauna
|
|
Ambientes
|
Parques y paisajes
|
|
Representaciones
tridimensionales
|
Modelos
|
|
Objetos reales
|
Instrumentos y materiales de laboratorio,
modelos, figuras geométricas, maquetas.
|
|
Multimedia: se utiliza para
referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión
físicos o digitales para presentar o comunicar información
|
Medios físicos o
computarizados
|
Videos, cine (sin el control del estudiante)
video discos, CD de audio o video (tutoriales, juegos), Foro digital, Web
quest, podcast
|
Hipermedias: hipermedia toma su nombre de la suma de hipertexto y
multimedia, una red hipertextual en la que se incluye texto, medios:
imágenes, audio, vídeo, entre otros. (Multimedia)
|
World Wide Web,
Sitios Web, Redes sociales, Blog, e-book, Contenidos en Formato CD, Wikis,
Wikipedia
|
Es de resaltar que el término multimedia sigue siendo
confuso pues todavía no ha sido bien definido y sus límites resultan difusos.
Si a finales de la década de los 70, multimedia era la integración de voz,
texto, datos y gráficos, en los 90 a estos elementos se suman los gráficos
interactivos, las imágenes en movimiento, las secuencias de audio y vídeo, las
imágenes en tres dimensiones, la composición de documentos digitales y la
realidad virtual, es la combinación o utilización de dos o más medios de forma
concurrente (Lamarca, 2011).
Es
de acotar que los multimedios no están restringida a la informática: unas
fotografías sincronizadas con un audio es una obra multimedial, sin embargo,
poco a poco, el término multimedia se ha generalizado para referirse a la
informática y al mundo digital. En cuanto a los hipermedias son definidos como
el conjunto de métodos para escribir, diseñar, la forma de presentar la
información, sean mapas mentales o conceptuales, texto, videos, sonidos,
imágenes y demás formas de información, por medio de unidades discretas o nodos
que se unen por medio de enlaces (o hipervínculos) que permiten una acción
interactiva con los usuarios (Lamarca, 2011).
El
mismo autor considera que otro de los cambios sustanciales a los que nos
enfrenta la hipertextualidad, es la unión de texto, imagen, historietas
(iconos, diapositivas, fotografías, cuadros), sonido (música, sonidos de todo
tipo, programas de radio) y otros medios audiovisuales y multimediales, lo que
ofrece un particular dinamismo al hipertexto, convirtiéndolo en hipermedia y
haciendo que el modo literal se convierta en visual y auditivo y por ende
multisensorial.
Todo
docente cuando va a mediar un conocimiento debe seleccionar el o los medios más
adecuados para que el mensaje llegue con claridad y se dé el aprendizaje, ¿con
cuál enfoque? el que sea más adecuado al tema a trabajar, como dicen Ertmer
& Newby (1993) hay que ser eclécticos en cuanto a las teorías conductistas,
cognoscitivista, constructivistas, o conectivistas y tomar de cada uno lo que
sea pertinente para el logro del aprendizaje. Los enfoques producen
competencias diferentes, pero ninguno niega que el aprendizaje tenga
influencias de los conocimientos previos y el proceso va cambiando
constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad. El docente debe
tener una serie de criterios para realizar esta tarea. A continuación, se
mostrarán algunos de ellos.
La selección de medios
En
todos los procesos de enseñanza y de aprendizaje es necesario el docente,
facilitador o mediador social, quien selecciona los medios adecuados en función
de una serie de criterios para la toma de decisiones como son: el contexto, el
contenido las características de los grupos, sus propias características como
docente y de la audiencia para quienes están destinados por ello debe tener
experticia en el tipo, manejo, uso de los contenidos conocimiento del contexto
y de los medios lo que le permitirá una selección más adecuada y efectiva.
Este
docente debe escoger y clasificar entre la cantidad de medios instruccionales,
clasificación ésta que luego sirve de base para su selección. Si los medios de
instrucción sean electrónicos o no, son bien seleccionados, producidos,
utilizados y evaluados, estarán totalmente interrelacionados con los otros
elementos del sistema mediaran el aprendizaje con mayor efectividad y
eficiencia, ahorrando esfuerzos y tiempo y con mayor satisfacción por parte de
los actores del sistema (docente, estudiantes padres o representantes).
La
selección y uso de los materiales didácticos se hace atendiendo a una visión
sistémica, por lo que deben estar en correspondencia con las competencias, los
objetivos y propósitos, los contenidos a impartir, los aprendizajes esperados,
las estrategias y las actividades programadas.
No hay una receta única para seleccionar un medio, pero hay
consenso en que debe estar contextualizado y tomar en cuenta los factores que
determinan su efectividad y eficiencia, lo que repercute en el logro de las
competencias planificadas.
Al
respecto Dorrego (1994) coincide con estos factores y señala que la selección
de los medios depende de (a) Los objetivos, contenidos o competencias a lograr,
según la categoría donde se ubique el aprendizaje (información verbal, habilidades
intelectuales, destrezas cognoscitivas, habilidades motoras, actitudes); y el
tipo de retroalimentación requerido según las clases de resultados esperados.
(b) Las estrategias instruccionales a ser utilizadas y el enfoque seleccionado
para realizarlas. (c) Los atributos inherentes a los medios, es decir, sus
capacidades para transmitir los estímulos requeridos para el logro de los
aprendizajes; y las formas de presentación. (d) Las características del
contenido a ser transmitido, mediado o facilitado (grado de abstracción,
complejidad, estructuración). (e) Las características de los alumnos,
diferencias individuales, experiencia previa con los medios. (f) Las
características de los docentes en cuanto a sus habilidades para el diseño,
elaboración y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante los mismos.
Y, (g) la factibilidad de producción y uso. El docente también debe tomar en
cuenta si se tiene o no el medio, si está o no disponible, o si debe diseñar o
rediseñar el medio.
Diseño y producción de medios
Se
debe comenzar por señalar que antes de seleccionar y/o producir los medios, los
docentes deben: tener nociones de lo que es un medio, sus tipos y su uso.
Investigar lo que hay realizado en cuanto al medio y al tema a desarrollar.
Determinar la preparación, los requisitos técnicos y didácticos. hacer equipos
interdisciplinarios de ser necesario. Manejar con propiedad el contenido y la
teoría de aprendizaje que se preste mejor al conocimiento a mediar.
Lo
que no debe hacer un docente es diseñar algo sin tener las herramientas, o sin
tener un contenido completo. Tampoco debe hacer medios con textos tan extensos
que aburran, cansen y en lugar de servir de motivación se obtenga el resultado
contrario.
Los
docentes en su mayoría de diferentes áreas deben desarrollar prototipos de
hipermedias con los programas que decidan y usando el modelo de diseño de
medios que mejor se adapte a sus necesidades, el tema, para el contexto y la
audiencia para el cual ha sido diseñado. Para ello se plantean las siguientes
fases: a) selección del medio a realizar, b) recopilación, manipulación y
ubicación en carpetas digitales de los materiales a usar, c) diseño y
elaboración del primer prototipo del hipermedias y d) validación del medio. A
continuación, se explicarán cada una de esas fases.
- Las características del contexto y la audiencia para quienes está dirigido. El contenido a desarrollar debe: Tener información precisa y exacta, claridad en los términos a usar. Poseer un dialogo de acuerdo a la audiencia y debe estar mostrado de manera creativa y ser propiciador del pensamiento crítico y creativo.
- El tipo de medio electrónico que elaborará es decir el que contiene la información y la fuente de estímulos para el desarrollo de la audiencia.
- El modelo de guión de contenido que usará.
- La teoría de aprendizaje y la secuencia del aprendizaje que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción. (puede ser jerárquico, procedimental o combinado).
- El modelo de diseño pedagógico que debe usar (radial, lineal secuencial, matricial, jerárquica o una combinación de estos) está íntimamente relacionado con el tipo de contenido, el enfoque utilizado para enseñarlo, a la audiencia para quienes está destinado, el tipo de interrelaciones que se darán en el contenido y la forma de acceso que el estudiante tendrá a la información. En la figura 1, que se muestra a continuación, se pueden observar los modelos antes mencionados.
Figura 1. Modelos de estructuras utilizadas para realizar el diseño pedagógico
En
el desarrollo de los hipermedias se requiere que la estructura a utilizar en el
diseño sea la estructura en red, pero con la jerarquía que implica el conocimiento
de acuerdo a la audiencia seleccionada. Se sugieren los siguientes pasos:
En
la fase recopilación, manipulación y ubicación, es bueno tener un portafolio de
carpetas digitales de los materiales, se debe hacer estas carpetas previamente
identificadas para el almacenaje y posterior uso de los materiales a utilizar
en el desarrollo del medio, en ella se almacenan: Fotografías, Videos, audios,
Sonidos, Archivos de texto para enlazar, Imágenes digitales: creación, captura
y tratamiento, con el uso del escáner, la cámara y el vídeo digital, Contenido
bajado de internet, historietas, infografías. Buscar, seleccionar la
información digitalizada o transcribirla de ser necesario, Archivos no
digitalizados por lo que se hace necesario escanearlos, Recortes de prensa,
listado y extractos de prensa, enlaces a grupos de Facebook, a blogs,
bibliotecas digitales, sitios web para más información.
Para
la realización de la etapa de diseño y elaboración del primer prototipo del
hipermedio se requiere:
1. Realizar el guión técnico, que debe
ser sencillo, claro, adaptable e interactivo. En él se muestra las
especificaciones visuales, la calidad de enlaces, la navegación, el nivel de
interactividad y la forma de realimentación al proceso, entre otros.
2. El diseño de un prototipo. Hay que
acotar que el diseñador instruccional no tiene por qué encargarse de la parte
técnica, es por ello que se requiere de un equipo multidisciplinario. El
diseñador debe decidir si se requiere ayuda técnica o si lo elaborará el mismo
docente.
3. Dependiendo del medio que se haya
seleccionado para su producción existen una serie de plantillas: blogs,[1] ebook ,[2] contenidos en formato CD-ROM[3] que tienen como base varios
programas sobre plataformas sencillas o no, cursos en línea en moodle u otro
formato, sitos webs gratuitos[4] y otros que requieren conocimientos
técnicos como los videos educativos.
4. Si se requiere la ayuda de los
técnicos, se hace necesario conformar equipo de trabajo para su desarrollo. Hay
que acotar que el técnico no es quien tiene la voz cantante, el líder del
equipo es el diseñador del medio, el técnico informático es quien conoce de la
técnica, la estructura informatizada, no de la información requerida para el
estudiante.
5. Revisión de la portada del mismo,
debe ser atractiva y motivante.
6. Revisión de los enlaces, tamaño de
letra, colores de letras y fondo, tipos y tamaño de las imágenes, sonido, otros
programas a usar (el tamaño y tipo de letra, así como las imágenes deben estar
de acuerdo a la edad de la audiencia para la cual está dirigida, (debe respetar
las diferencias individuales).
7. Revisión de interactividad, lenguaje
del autor, calidad y cantidad de información por pantallas o páginas.
8. Fijación de los conocimientos
previos que debe tener el usuario y requerimientos técnicos necesarios para su
uso efectivo.
La
fase de validación del medio está contemplada para todo el proceso de diseño
del prototipo, en ella se muestran las variables a evaluar, el procedimiento
empleado, los instrumentos utilizados y quienes fueron los responsables de la
ejecución. Esta evaluación se realiza en tres momentos: cuando se tiene el
producto inicial, el intermedio y el prototipo (listo para revisión por parte
de una muestra de la audiencia), en todo caso se emiten juicios de valor en
relación con la adecuación de guiones, al contenido, a la audiencia, validez de
fachada y contenido entre otros. Por lo que incluye evaluación por: expertos en
el tema tratado; usuarios facilitadores (docentes); usuarios participantes;
expertos en lenguaje verbal (oral y escrito); expertos en lenguaje no verbal
(iconográfico, infográfico), expertos en informática, en TIC y TAC.
CONCLUSIONES
A
manera de conclusión se puede señalar que los medios instruccionales son el con
qué del sistema de enseñanza y aprendizaje, que se deben seleccionar, diseñar o
rediseñar y desarrollar por todos los profesionales de la Educación. Los medios
y recursos basados o no en las TIC se deben considerar como aliados que poseen,
median y transmiten los conocimientos, independientemente del nivel o la
modalidad de estudio que se use para la interacción entre los actores del
sistema.
En
la actualidad no hay estrategia innovadora que no contemple un abanico de
opciones que tenga como ayuda a los medios y recursos instruccionales. Por lo
tanto, es importante que todo docente maneje los medios con propiedad, puesto
que no se sabe cuáles son las condiciones del contexto donde corresponde
impartir la instrucción y es allí donde su creatividad y experticia deben
emerger.
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